Ce
sujet a été présenté lors de la 12ème Conférence annuelle de la Société européenne
d'évaluation (EES), à Maastricht, Pays-Bas, le 28 septembre 2016.
Dans la poursuite de telles initiatives, le danger est que l'offre d'éducation et de formation liées à
l'évaluation appelle la demande à se présenter, et la demande ne dirige pas l'offre d'approvisionnement, comme il se doit! C'est un marché dans lequel les vendeurs sont en compétition pour les acheteurs, et les acheteurs sont souvent confus sur ce qu'ils devraient acheter pour mieux répondre à leurs besoins.
l'évaluation appelle la demande à se présenter, et la demande ne dirige pas l'offre d'approvisionnement, comme il se doit! C'est un marché dans lequel les vendeurs sont en compétition pour les acheteurs, et les acheteurs sont souvent confus sur ce qu'ils devraient acheter pour mieux répondre à leurs besoins.
En abordant la troisième étape du
Plan d'action mondial 2016-2020, il serait avantageux pour la communauté
d'évaluation mondiale de déterminer, sur une base VOPE par VOPE, ses besoins
locaux précis et sur la base de ceux-ci, inviter des fournisseurs de l'éducation
et de la formation pour répondre à la demande spécifique d'éducation et de
formation liées à l'évaluation.
La meilleure approche pour définir
les compétences requises dans une profession, l'évaluation incluse, est la
méthode DACUM (voir l'origine et son développement ultérieur) développée par l'Association canadienne de formation professionnelle (CVA). À l'invitation du Service national de formation
industrielle au Brésil (Serviço Nacional de
Aprendizagem Industrial), j'ai eu le privilège entre 1998 et 2002, en
collaboration avec la CVA, d'utiliser la méthode DACUM pour définir les
compétences d'environ 300 personnes sur 500 familles professionnelles dans la
nouvelle Classification des professions du Brésil (Classificação Brasileira de
Ocupações).
L'aspect fondamental de la méthode DACUM est qu'il est de
bas en haut, pas de haut en bas, impliquant des praticiens qui comprennent
parfaitement le contexte technique, éducatif et culturel local.
Si les VOPE individuels définissent leurs besoins en
utilisant cette méthode commune, la communauté d'évaluation globale peut facilement
identifier des compétences de base communes, ainsi que des variations
régionales ou spécifiques au pays ou des exigences uniques, en vue d'élaborer
un cadre global de compétences d'évaluation. S'appuyant sur les compétences
définies, les fournisseurs de formation peuvent alors proposer des cours
modulaires adaptés à la demande spécifiée.
Une approche du renforcement des capacités d'évaluation
en utilisant les profils de compétences permettrait non seulement aux entités
publiques, privées et éducatives de la planification curriculaire, mais les
profils obtenus seraient également utiles aux commissaires aux services
d'évaluation et aux fournisseurs de services pour le recrutement, la formation
et l'évaluation du rendement équitables par sexe et le développement des
échelles de rémunération.
Les VOPE, ou d'autres entités pertinentes, souhaitant plus d'informations sur la façon d'utiliser la méthode proposée pour définir leurs compétences d'évaluation requises, peuvent diriger leurs enquêtes en toute confiance (en français, anglais ou espagnol) à:
Gunter Rochow
Gunter Rochow
gunter@rochow.infoEvaluateur accrédité (Société canadienne d'évaluation)
